Na odstránenie rasových rozdielov v školskej disciplíne sú potrebné alternatívne prístupy

Autor: Jonathan F. Zaff za rozhovor v USA

Študent diskutuje o nedávnom konflikte s iným študentom vyriešeným restoratívnou spravodlivosťou na Ed White Middle School v San Antoniu v Texase. Eric Gay / AP

Ministerka školstva Betsy DeVos sa chce zbaviť politiky Obamovej éry, ktorá sa snažila ukončiť rasové rozdiely v pozastavení školskej dochádzky a vyhostení. Štatistiky ukazujú, že tieto rozdiely znamenajú, že černošskí študenti budú štyrikrát častejšie suspendovaní ako bieli študenti a dve tretiny čiernych mužov budú v určitom okamihu pozastavení počas svojej kariéry K-12.

Aj keď DeVos zruší politiku, ktorá sa snažila ukončiť rasové rozdiely, školy môžu tieto rozdiely samy ukončiť.

Za týmto účelom musia školy najskôr prehodnotiť spôsob vykonávania školskej disciplíny. Namiesto toho, aby vyhodili študentov, môžu školy zaujať pozitívny prístup k rozvoju mládeže.

Mladí ľudia a vedúci škôl, ktorí nedávno hovorili so svojím tímom a mnou v Centre promise v Bostone na tému „Disciplinovaní a nespojení“, vyzývali na rovnaký prístup.

Študujem spôsoby, ako vytvoriť podmienky, ktoré musia deti a dospievajúci prosperovať akademicky a sociálne, ako zamestnanci a občania. Centrum pre sľub, ktorému predsedám, je výskumné centrum pre americkú sľubnú alianciu, neziskovú organizáciu, ktorá združuje ľudí a organizácie, aby pomohli mladým ľuďom prosperovať.

Rovnako ako predchádzajúci výskum ukázal, mladí ľudia, s ktorými sme hovorili, zdôraznili potrebu, aby ich učitelia a zamestnanci školy spoznali a dôvody ich správania. Ako povedal jeden študent v našej štúdii: „Jediné, čo musíte urobiť, je, aby ste boli raz pozastavení a ste označený. Vidím to, akoby nasledovali rovnaké deti v okolí, ako každý vie: „Hej, to sú zlé deti ...“ Zakaždým, keď sa niečo stane, buď k nim idú, alebo o mňa a [moju priateľku] a byť ako: „Vieš, čo sa stalo?“ “

Vedúci škôl hovorili o potrebe zmeniť kultúrne normy v školách z represívnych na pozitívne. Ako uviedol jeden správca školy v našej štúdii: „Pre nás je to o tom, ako udržať deti v škole a udržiavať ich v spojení. Pretože všetci vieme výskum: čím viac je dieťa prepojené, tým lepšie. “

Zaujatosť v školskej disciplíne

Tento druh zmeny je však menej pravdepodobný, ak má na ceste školská komisia pre bezpečnosť na čele s DeVosom. Komisia chce zrušiť pokyny Obamovej éry, ktoré požiadali školy, aby sledovali rasové rozdiely v školskej disciplíne. Bez takéhoto usmernenia na zvýšenie informovanosti o implementácii vylučovacej disciplíny výskum naznačuje, že školy neúmerne potrestajú študentov farby.

Školská bezpečnostná komisia na čele s DeVosom bola vytvorená ako reakcia na streľbu zo školy v Parklande. Neexistujú žiadne údaje, ktoré by naznačovali, že študenti sfarbenia s najväčšou pravdepodobnosťou spáchajú školské streľby, najmä streľby z hromadných škôl. Zdá sa však, že komisia je presvedčená, že zbavenie sa memoranda o politike v Obame, ktoré má za cieľ znížiť rasové rozdiely v pozastavení školskej dochádzky a vyhostení, nejakým spôsobom zníži školské násilie, ktoré je jeho primárnou úlohou.

Na prvý pohľad sa zdá, že to nedáva zmysel, ale takto vyzerá ich myslenie: Začiatkom tohto roka konzervatívni lídri požiadali ministra DeVosa, aby zrušil memorandum o Obamovi. Tvrdili, že to viedlo k zníženiu bezpečnosti škôl tým, že sa v škole udržiavali nebezpeční študenti.

Skúsenosti a výskumy však ukazujú, že deti s problémovým správaním nemusia byť zo školy odstránené, aby boli školy v bezpečí. Namiesto toho existujú veľmi sľubné a overené alternatívy, ktoré môžu viesť k bezpečnejším školám, zlepšeniu správania sa jednotlivých študentov a pozitívnejším školským podnebiam. Môj výskum ukazuje, že kľúčové je zabezpečiť, aby sa tieto alternatívy implementovali so správnou podporou učiteľov a správcov škôl.

Na druhej strane vylučujúce disciplinárne praktiky, tj pozastavenia a vylúčenia, môžu vytvárať rozdiely medzi študentmi a učiteľmi. Vzdelávacie výsledky tiež dostávajú ďalej mimo dosahu pre študentov farebnosti a študentov so zdravotným postihnutím, ktorí sú pozastavení častejšie ako ostatní študenti.

Dôsledky pozastavenia siahajú ďaleko za hranice niekoľkých dní školskej dochádzky. Štúdia z roku 2014 zo strediska Všetci absolventi vysokých škôl na Johns Hopkins University zistila, že jediné pozastavenie zdvojnásobuje šance, že študent by vylúčil zo školy.

Alternatívy k vyhodeniu detí

Našťastie viac škôl začalo implementovať postupy, ktoré môžu skutočne zlepšiť správanie študentov bez toho, aby boli vylúčení z triedy. Toto sú praktiky, ktoré by mohli začať učiteľom dávať nádej, že existujú účinné nástroje na udržanie produktívneho vzdelávacieho prostredia, a to aj pri nedávnych zákazoch pozastavenia pozastavenia v celom okrese, ako napríklad v Los Angeles a Philadelphii. V týchto okresoch učitelia postupujú proti týmto zákazom, pretože im nie je poskytnutý dostatočný profesionálny rozvoj a školské zdroje na efektívne vykonávanie účinných alternatívnych postupov. Vyzbrojené správnymi nástrojmi, náležitým školením a nákupom administratívy školy môžu školy s istotou začať upúšťať od používania tupého nástroja pozastavenia v prospech praktík, ktoré zapájajú všetkých študentov do bezpečného, ​​podporného a zdravého vzdelávacieho prostredia.

Tieto praktiky vo svojej podstate pomáhajú školám prehodnotiť disciplínu tým, že prehodnotia mladých ľudí: od problémov, ktoré sa majú napraviť, až po podporu majetku. Trest sa nepovažuje za oddelený od zvyšku vzdelávacieho prostredia, ale za súčasť celkovej školskej klímy. Dva ilustratívne príklady sú regeneračné postupy a program Building Assets, program Reducing Risks alebo BARR.

Restoratívna spravodlivosť

Restoratívne praktiky, často označované ako restoratívna spravodlivosť, zahŕňajú zbližovanie učiteľov, zamestnancov a študentov školy s cieľom identifikovať a pochopiť spôsobenú škodu. Účelom týchto prístupov je vyriešiť vplyvy správania na ostatných študentov a na širšiu školu prostredníctvom vhodných reparácií alebo zmierení. Zahŕňajú tiež opravu všetkých prerušených vzťahov. Kalifornia, Colorado, Pensylvánia a jednotlivé okresy v celej krajine zaviedli restoratívne praktiky.

Pri používaní restoratívnej spravodlivosti môžu učitelia stále vylučovať študentov z tried kvôli nebezpečnému správaniu. Odstránenie však nie je trestom, ale skôr prvým krokom v porozumení dôvodov správania a pomoci študentovi pochopiť vplyv svojho správania na seba a ostatných.

Značný dôraz sa kladie na to, ako sa študent vrátil do triedy po vyriešení problémov. Štúdie zistili, že restoratívna spravodlivosť vedie k zlepšeniu vzťahov medzi študentmi a učiteľmi, k zlepšeniu správania sa študentov ak zníženiu pozastavení, najmä pre študentov farby.

Napríklad v Denveri, kde bola v roku 2003 zavedená restoratívna spravodlivosť, klesla miera pozastavenia čiernych študentov zo 17,61% v školskom roku 2006 - 2007 na 10,42% o šesť rokov neskôr.

Keďže disciplinárne alternatívy sú súčasťou vzdelávacích skúseností, mali by dopady presahovať mieru pozastavenia a mali by zohľadňovať vzdelávacie prostredie pre všetkých študentov v škole. V Denveri študenti navštevujúci školy, ktoré odviedli dobrú prácu implementáciou restoratívnych postupov, vykazujú zvýšenú mieru účasti a absolvovaných kurzov.

Proaktívnejší prístup, program Budovanie aktív, znižovanie rizík alebo program BARR, sa zameriava na budovanie vzťahov medzi študentmi a učiteľmi, ktoré zahŕňajú vzájomnú dôveru, rešpektovanie a porozumenie ich životom - nie na vytváranie represívnych politík. BARR, ktorý bol vyvinutý na jednej strednej škole mimo Minneapolis, je v súčasnosti na 84 školách v celej krajine.

Programy BARR vytvárajú štruktúrované aktivity pre študentov a učiteľov na budovanie pozitívnych vzťahov a vyhradenie času pre učiteľov, aby sa zamysleli nad svojimi študentmi. Programy BARR si tiež vyžadujú neustály zber údajov o silných stránkach študentov - ako sú motivácia, empatia a spoločenské schopnosti - a výzvach, ktorým študenti čelia - napríklad bezdomovstvo, rozdiely v učení a nestabilita jedla.

Výsledky zo súboru rigoróznych štúdií ukazujú, že BARR má pozitívny vplyv na akademickú odbornosť, získané kredity a ukončené kurzy.

Tento článok bol pôvodne publikovaný na stránke The Conversation.

Jonathan F. Zaff, Ph.D. je docentom aplikovaného ľudského rozvoja na Wheelock College of Education & Human Development. Je tiež výkonným riaditeľom strediska Promise. Centrum, výskumný inštitút americkej sľubnej aliancie so sídlom v Wheelocku, rozvíja hlboké vedomosti a porozumenie o tom, čo je potrebné na vytvorenie podmienok, aby všetci mladí ľudia v Amerike mali príležitosť uspieť v škole a živote. Práca centra prispieva k akademickému skúmaniu týchto problémov a pomáha komunitám a jednotlivcom poskytnúť nástroje a vedomosti na efektívnu spoluprácu pri podpore mladých ľudí.

Ak chcete získať ďalší komentár odborníkov z Bostonskej univerzity, sledujte nás na Twitteri na adrese @BUexperts. Sledujte Wheelock College of Education & Human Development na Twitteri na @BUWheelock.